当前位置: 首页 |本科生教育 |专业介绍
专业介绍

《教育社会学》教学大纲

信息来源: 本站原创 发布日期: 2014-04-03浏览次数:

一、课程的地位、作用及任务
  教育社会学是教育管理专业的一门重要的专业课程。这门课程通过运用社会学的原理和方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行分析研究,揭示教育现象或教育问题背后的实质,培养学生对于教育现象或教育问题的“社会学想象力”,使学生能够运用社会学的视角正确深入地认识教育现象或教育问题。
  二、本课程与相关课程的联系(先修、后继课程)
  教育学原理与社会学概论两门课程是本课程的先修课程。教育社会学是运用社会学的原理和方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行分析研究的一门学科,因此,学生在学习本课程之前必须具备教育学和社会学的基础理论知识。
  由于本课程乃是一门新兴学科,学科分化尚不充分,因此尚不存在后继课程。
  三、教学内容和基本要求
  各章、节、目的标题及学生所需掌握的程度(一般了解、理解和重点掌握)
  第一章 教育社会学的学科要素
  第一节 教育社会学的研究对象(理解)
  一、研究对象诸说
  (一)“社会化过程说”
  (二)“相互关系说”
  (三)其它观点
  二、研究对象界定
  第二节 教育社会学的学科性质(重点掌握)
  一、学科性质诸论
  (一)规范学科论
  (二)事实学科论
  (三)事实与规范兼有学科论
  二、学科性质分析
  (一)教育社会学是教育学的基础学科
  (二)教育社会学是社会学的特殊理论学科
  (三)教育社会学是教育学与社会学的中介学科
  第三节 教育社会学方法论(理解)
  一、奉行事实判断,摒弃价值判断。
  二、演绎性模式与解释性模式互补
  三、定量分析与定性分析兼用
  第二章 教育社会学的学科发展
  第一节 理论奠基时期(一般了解)
  一、时间跨度
  从19世纪后半叶到20世纪初
  二、主要表现
  (一)教育学视野的拓宽
  (二)社会学兴趣的扩展
  第二节 学科成形时期(一般了解)
  一、时间跨度
  从20世纪初到第二次世界大战结束
  二、学科制度的成形标志
  (一)大学普遍开课
  (二)成立全国性学术团体
  (三)出版学术刊物
  第三节 教育社会学学派(重点掌握)
  一、功能论学派
  (一)历史发展
  (二)主要观点
  (三)代表人物
  (四)意义
  (五)局限
  二、冲突论学派
  (一)历史发展
  (二)理论特征
  (三)代表人物
  (四)冲突论学派与功能论学派的区别与联系
  三、解释论学派
  (一)历史发展
  (二)研究取向
  (三)理论特征
  第四节 我国教育社会学的发展(一般了解)
  一、创建时期
  二、重建时期
  第三章 社会结构:教育格局的规定因素
  第一节 经济结构与教育职能(理解)
  一、“农村社会”的经济结构与教育职能
  (一)农业社会的经济结构
  (二)教育职能
  二、工业社会的经济结构与教育职能
  (一)工业社会的经济结构
  (二)教育职能
  三、后工业社会的经济结构与教育职能
  (一)后工业社会的经济结构
  (二)教育职能
  第二节 政治结构与教育控制(一般了解)
  一、中央集权的政治结构与教育控制
  二、地方分权的政治结构与教育控制
  三、地方自治加中央调控的政治结构与教育控制
  第三节 文化结构与教育取向(重点掌握)
  一、“后喻型”文化结构与教育取向
  (一)“后喻型”文化结构
  (二)教育取向
  二、“前喻型”文化结构与教育取向
  (一)“前喻型”文化结构
  (二)教育取向
  第四节 传递结构与教育权威(理解)
  一、“学校中心”的传递结构与教育权威
  二、“非学校中心”的传递结构与教育权威
  (一)学校的权威受到家庭的挑战
  (二)学校的权威受到大众传播媒介的挑战
  第四章 社会差异:教育机会不均的主要根源
  第一节 教育机会均等(重点掌握)
  一、教育机会均等的概念
  二、《科尔曼报告》(1966)
  第二节 地区差异与教育机会失衡(理解)
  一、省市区差异与教育机会失衡
  二、城乡差异与教育机会失衡
  第三节 阶层差异与教育机会反差(理解)
  一、经济阶层差异与教育机会反差
  二、文化阶层差异与教育机会反差
  (一)高文化阶层子女在争取教育机会方面似乎比低文化阶层子女更为积极
  (二)高文化阶层子女比低文化阶层子女更容易实际获得教育机会
  第四节 性别差异与教育机会偏斜(理解)
  一、性别地位差异与教育机会偏斜
  二、性别角色差异与教育机会偏斜
  第五章 社会变迁:教育变迁的根本动力
  第一节 社会渐变与教育微调(一般了解)
  一、系统水平的社会渐变与教育微调
  二、因素水平的社会渐变与教育微调
  第二节 社会剧变与教育重构(一般了解)
  一、直前式社会剧变与教育重构
  二、震荡式社会剧变与教育重构
  第三节 社会混变与教育失范(理解)
  一、体制混变与教育失范
  二、观念混变与教育失范
  第六章 教育中的基本社会角色(1):教师
  第一节 教师的双重角色(理解)
  一、教师的角色转换
  二、教师角色的冲突
  第二节 教师的教育权威(重点掌握)
  一、教师权威的源泉
  二、教师权威的变化
  第三节 教师的职业社会化(重点掌握0
  一、预期职业社会化
  二、继续职业社会化
  第七章 教育中的基本社会角色(2):学生
  第一节 学生的社会位置(重点掌握)
  一、学生的三重社会
  (一)家庭对学生的影响
  (二)学校对学生的影响
  (三)同辈群体对学生的影响
  二、学生的社会位移
  第二节 学生的同辈群体(重点掌握)
  一、同辈群体的功能
  二、同辈文化的类型
  (一)根据学生对学校文化的态度分为亲学校文化、非学校文化和反学校文化。
  (二)根据学生所倾心的活动分为学习型文化、违规型文化和玩乐型文化。
  (三)根据学生对未来前途的取向分为理想型文化、务实型文化和茫然型文化。
  第三节 学生的家庭背景(一般了解)
  一、学业差异的家庭背景
  二、品德差异的家庭背景
  第四节 学生的重要他人(一般了解)
  一、互动性重要他人
  二、偶像性重要他人
  第八章 教育中的主要社会组织(1):学校
  第一节 社会群体与社会组织(理解)
  一、社会群体
  二、社会组织
  第二节 学校组织的性质(重点掌握)
  一、规范—功利性组织
  二、规范—强制性组织
  第三节 学校组织的结构(一般了解)
  一、异质性结构
  二、多权威结构
  第四节 学校组织的取向(理解)
  一、普遍主义取向
  二、成就本位取向
  第五节 学校组织的分层(一般了解)
  一、学校组织间的分层
  二、学校组织内的分层
  第九章 教育中的主要社会组织(2):班级
  第一节 班级组织的特性(理解)
  一、自功能性
  二、半自治性
  第二节 班级组织的结构(一般了解)
  一、正式结构
  二、非正式结构
  第三节 班级中的互动(一般了解)
  一、师生互动
  二、学生互动
  第十章 教育中的特殊社会文化:课程
  第一节 课程社会学的研究范式(一般了解)
  一、四种研究范式
  二、研究范式分析
  第二节 课程的价值取向(重点掌握)
  一、课程的价值认可
  二、课程的价值赋予
  第三节 课程的地位分等(理解)
  一、异套课程间的地位分等
  二、同套课程间的地位分等
  第四节 课程的实践命运(理解)
  一、教师对课程的重构
  二、学生对课程的适应
  第十一章 教育中的核心社会活动:课堂教学
  第一节 课堂教学中的时空构成(一般了解)
  一、时间构成
  二、空间构成
  第二节 课堂教学中的角色(理解)
  一、教师角色
  二、学生角色
  第三节 课堂教学中的互动(重点掌握)
  一、互动类型
  二、互动差异
  第四节 课堂教学中的社会学模式(一般了解)
  一、模式分类
  二、构成要素
  第十二章 教育的社会功能
  第一节 功能主义的教育功能观
  一、功能主义关于教育功能的主要观点(重点掌握)
  二、功能主义教育功能观评价
  第二节 冲突论的教育功能观(重点掌握)
  一、冲突论关于教育功能的主要观点
  二、冲突论教育功能观评价
  四、课程考核办法
  期末考核办法:期末考试。考试方式为笔试闭卷。
  总评成绩构成:平时作业占10%,期末考试成绩占90%。
  五、课程学时分配表

教学内容

讲课学时

实验学时

实习学时

其它

教育社会学的学科要素

2

教育社会学的学科发展

4

社会结构:教育格局的规定因素

2

社会差异:教育机会不均的主要根源

4

社会变迁:教育变迁的根本动力

2

教育中的基本社会角色(1):教师

4

教育中的基本社会角色(2):学生

4

教育中的主要社会组织(1):学校

2

教育中的主要社会组织(2):班级

2

教育中的特殊社会文化:课程

2

教育中的核心社会活动:课堂教学

2

教育的社会功能

2

合计

32

 

版权所有:曲阜师范大学 教育学院   地址:山东省曲阜市静轩西路57号  邮编:273165  电话:(0537)4456710   传真:(0537)4456711